대구경북전문직단체협의회 토론회 자료집

대구 청소년 잇따른 자살(自殺), 어떻게 할 것인가!

▶ 일시 : 2012. 07. 10. (화) 19:00 ∼ 21:30

▶ 장소 : 대구시 동부교육청

▶ 주최 : 대구경북전문직단체협의회

☞ 건강사회를 위한 약사회 대경지부

☞ 건강사회를 위한 치과의사회 대경지부

☞ 대구경북 민주화교수협의회

☞ 대구경북 인도주의실천의사협의회

☞ 민주사회를위한변호사모임 대구지부

☞ (사)대구사회연구소

전체 행사 일정

▶ 등록/접수	: 18:30 ~ 19:00

▶ 개회식	: 19:00 ~ 19:10

▶ 토론회	: 19:10 ~ 21:30

▶ 친교/만찬	: 21:30 ~ 23:00

토론회 프로그램

주제 : 대구 청소년 잇따른 자살(自殺), 어떻게 할 것인가!

◇ 사회: 김규종 (경북대 노어노문학과 교수 / 대구경북민주화교수협의회장)

☞ 발제 1 : 김은경 (정신과 전문의 / 대경인의협)

「청소년 자살 - 정신의학적 관점에서의 이해」

☞ 발제 2 : 김병하 (전직교사)

「학교 폭력과 함께 나타난 현장 교사들의 딜레마」

☞ 토론 1: 누피 (청소년 / 아수나로)

☞ 토론 2: 김광미 (학부모 / 교육평등을 위한 대구학부모회 집행위원장)

☞ 토론 3: 임성무 (교사 / 천주교 대구대교구 정의평화위원회)

☞ 토론 4: 김태헌 (장학사 / 대구시교육청 학교생활 문화과)

☞ 토론 5: 권영규 (변호사 / 민주사회를위한변호사모임)

☞ 객석 질의응답

- 목 차 -
▣ 발제 1 : 「청소년 자살 - 정신의학적 관점에서의 이해」	․․	김은경	․․․	1
▣ 발제 2 : 「학교 폭력과 함께 나타난 현장 교사들의 딜레마」	․․	김병하	․․․	7

청소년 자살 - 정신의학적 관점에서의 이해

김 은경 (대구경북 인도주의실천의사협의회 회원, 정신과의사)

1. 우리나라 청소년의 자살 현황

통계청(2010)자료에 의하면 우리나라 청소년의 자살률은 인구 10만명당 8.3(15-19세)이다. 과거 청소년의 제 1의 사망원인이 운수사고 등의 사고였다면 2009년 이후로는 자살이 그 자리를 대신하고 있다. 특히 15-19세 청소년의 자살률은 1998년 9.6에서 수년간 감소추세를 보이면서 인구 10만명당 평균 6-7 사이에 안정화되는 것으로 보였으나 2008년 8.0, 2009년 10.7, 2010년 8.3으로 다시 증가추세를 보이고 있다. 그러나 청소년 자살은 가족이 정확히 보고하지 않는다는 점을 고려한다면 실제 더 많은 청소년이 자살하고 있고, 현실적인 입시 압박과 증가되는 생활 스트레스로 인해 계속 증가할 가능성이 높은 것이 사실이다.

이미 청소년의 자살은 현재 우리사회에서 가장 중요한 문제임에는 틀림없다. 조성진 등(2002)의 보고에 의하면 중·고등학생 2,203명 중 30.7%가 자살 사고를 5.3%가 자살 시도를 하였고, 여자가 남자보다 많았다. 자살 사고는 중·고등학생이 차이가 없었으나, 자살 시도율은 고등학생이 중학생보다 높았다. 한편 성공적인 자살의 남녀비는 2:1이상인 것으로 알려져 있다. 여학생의 경우 남학생에 비해 우울증에 더 자주 빠지지만, 자신의 문제에 대해 더 쉽게 털어놓고 도움을 구하기 때문에 치명적인 자살행동으로까지 않는 반면 남학생은 공격적이고 충동적인 성향이 강해 자살로 인한 결과가 치명적인 경우가 많을 수 있다. 이런 청소년의 자살 원인에 대해 최근 통계청은 '2012 청소년 통계'에서 청소년이 자살을 생각하는 원인을 2010년 기준 성적·진학문제 37.8%, 경제적 어려움 17%, 외로움 12.6% 등으로 집계하였다.

청소년시기에 자살사고를 가지는 것이 비정상적인 것은 아니다. 아동기와 청소년기의 발달과정 중의 하나로, 존재론적인 문제에 대해 생각하고 삶과 죽음 그리고 인생의 의미를 이해하려고 노력하는 시기이다. 그러나 자신이 겪는 어려움을 해결할 수 있는 유일한 방법이 자살이라고 생각할 때, 비정상적이라고 판단할 수 있고 이런 경우는 자살을 시도하거나 자살로 목숨을 끊을 위험성이 아주 높아지게 된다.

2. 청소년 자살이 왜 급증하는가?

죽음의 개념이 불명확한 10세 이전의 자살은 주로 사고일 가능성이 높고, 12세 이하의 경우 자살에 대한 현실적 계획을 세우고 시도할만한 능력이 없어 성공적인 자살은 드물다. 자살에 대한 통계를 보더라도 2010년 통계청에 의하면 10-14세의 경우 인구 10만당 1.9에서 15-19세의 경우 8.3으로 갑자기 급증하는 것을 알수 있다. 이렇게 15세를 전후로 자살이 급증하는 이류를 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 청소년기란 신체적, 정서적, 지적 변화가 가장 빠른 격동의 시기이다. 따라서 그 자체가 스트레스가 되고 어려움이 된다.  사춘기의 신체변화는 누구나 겪는 것이지만 변화를 경험하는 청소년들은 매우 당황하고 불안해한다.  또한 생물학적으로 급증하는 성 호르몬의 변화는 성욕과 공격성이 절정에 다다르면서 감정의 기복이 심하게 나타난다. 지적인 면에서는 나름대로 논리적 사고가 가능해져 기존의 가치나 규범에 도전하여 세대 간의 갈등으로 점점 반항적이 되고, 부모 혹은 기성세대로부터 심리적 독립을 꾀한다. 그러나 부모로부터의 심리적인 독립은 여러 가지 어려움을 가져온다. 아동처럼 의존적일 수도 없고 그렇다고 독립적인 생활을 할 수도 없다. 부모로부터 독립을 추구하는 반면에 부모나 성인의 사랑과 관심을 기대하고 또 필요로 하는 존재로 매우 갈등적 위치에 있는 것이다.

청소년기의 궁극적 과제는 새로운 자아 정체감을 획득하는 것이다. 즉, 나는 누구인가, 또 거대한 사회에서 나의 위치는 어디인가에 대한 느낌을 확립하는 것이다. 이 시기의 위기는 정체감이 자신의 마음에 드는 모습으로 형성되느냐인데 대부분은 자신에 관한 확신을 갖지 못하기 때문에 또래집단과 동일시하려는 경향이 어느 시기보다도 강하다. 그러나 또래집단에 속하지 못할 경우 심한 소외감을 느끼기도 하고 절망하기도 한다. 이런 측면에서 집단왕따 및 따돌림의 문제는 청소년 자살을 예방하는데 중요한 부분이다.

둘째, 공부 스트레스가 절정에 달하는 때가 바로 이 시기이다. 우리나라 청소년들의 학업 및 입시 경쟁은 세계적으로 유명한 수준이다. 중·고등학생의 가장 큰 스트레스와 걱정은 성적으로서 장래 문제와 관련하여 가장 큰 고민거리로 부각되고 있다. 수능 시험을 전후하여 일어나는 자살은 대학입시가 우리나라 청소년에게 얼마나 큰 심리적 부담인가를 반영한다.

셋째, 청소년 자살은 정신장애의 증가와 관계가 있다. 청소년에게 정신장애는 날로 증가하며, 특히 우울증의 증가, 반사회적 장애, 조현병(과거 정신분열병)의 시작은 자살의 증가와 연결된다.

넷째, 핵가족화 된 현대 사회는 가족 간의 유대관계가 갈수록 느슨해지면서 청소년에 대한 지지체계의 역할을 제대로 하고 있지 못하다. 더구나 정서적인 지지의 일차적 원천인 부모와 가정이 오히려 청소년에게 스트레스의 원인이 되고 있고, 이렇게 부모로부터 정서적 버림을 경험하고 인정받지 못하게 되면 청소년은 희망이 없는 상황이 되어 자살 행동에 이를 수 있다.

다섯째, 대중매체가 전하는 자살을 보는 시각과 태도의 변화가 청소년 자살을 부추기고 있다. 대중매체에서 자살 방법이 지나치게 상세히 보고되거나 미화되고 문제 해결방법으로 부가시키는 경향은 피암시성과 모방성이 높은 청소년의 자살 충동을 높일수 있다.

여섯째, 자살 방법의 용이성이 청소년의 자살을 증가시킬 수 있다. 자살 방법은 문화권에 따라 큰 차이를 보인다. 미국의 경우 총기, 목매달기, 약물, 일산화탄소 중독이 흔하나 우리나라의 경우 투신자살이 흔하다. 한때 우리나라에서 심각한 문제로 부각되었던 인터넷의 자살 사이트를 통하여 만난 청소년의 동반 자살도 자살방법의 용이성을 높인 면으로 이해할 수 있다.

3. 청소년 자살의 특성

청소년기의 자살은 청소년기의 갈등과 특징을 그대로 반영하는 특징이 있다.

첫째, 부모로부터 심한 꾸중이나 심리적 거절, 외모에 대한 고민, 이성 친구와의 헤어짐, 성적 저하, 왕따, 입시 실패 등 대부분 분명한 동기가 있다. 청소년 자살자의 대부분은 우울, 경계선 성격장애, 품행장애, 충동성 등의 정신건강의 문제를 가졌을 뿐만 아니라 불안정하고 정서적 지지가 결여된 가족의 역기능이 배경에 깔려 있어서 평소에도 자살 생각이나 충동이 팽만하게 되는데 앞의 이런 분명한 동기들이 자살 충동에 방아쇠 역할을 하는 것으로 이해할 수 있다.

둘째, 충동성이 강하게 작용한다. 자신의 위기 상황에 대한 신중한 평가가 자살을 결정짓는 큰 요소가 되는 성인에 비해 청소년의 경우는 충동성이 매우 큰 결정인자가 된다. 따라서 청소년 자살은 예측이 어렵다. 예를 들어 충분한 자살계획이나 준비가 되지 않은 상태에서 ‘너같은 것은 차라리 나가 죽어 버려라.’는 부모의 한마디에 잠시 후 ‘좋아, 죽으라면 못 죽을줄 알아.’의 반응과 함께 충동적으로 아파트에서 뛰어내리는 경우도 있다. 자존심이 크게 손상을 받을 경우 자기 분노를 못 이겨 충동적으로 자살 행동을 하기도 한다.

셋째, 피암시성이 강해 동반 자살이나 모방 자살이 많이 일어난다. 청소년의 경우 친구나 매스컴의 영향을 쉽게 받아 유명 연예인의 자살이후 자살방법을 모방하는 ‘베르테르 증후군’ 현상이 나타날 수 있다.

넷째, 청소년은 죽을 의도가 심각하게 없음에도 불구하고 자살방법이 치명적이다. 특히 여학생보다는 남학생의 경우 충동성이 더욱 높아 치사도가 높은 자살 수단을 사용하는 경향이 있다.

다섯째, 자살을 문제 해결의 방편으로 삼아 쉽게 충동적으로 자살 행동에 옮긴다. 청소년은 겪고 있는 스트레스가 심하고 어려운 문제에 맞닥뜨렸을 때, 깊이 따져보지 않고 자살 행동에 뛰어 들고 도피와 같은 심리적 방어기제를 적용하여 현실의 고민을 벗어나 사후 세계에서 해결하려는 미숙한 판단을 하게 된다.

여섯째, 자살 시도는 심각한 자살 행위의 일환일 수 있지만, 죽겠다는 의도보다는 도움을 청하는 기능이 있다. 특히 청소년은 남에게 괴로움과 고민을 말로 알리고 도움을 청하지 못하고 행동에 옮기는 경향이 있다. 청소년의 행동화 경향과 대부분 자살 시도자들의 죽음에 대한 양가적 감정을 고려한다면 자살 행위는 항상 도움을 요청하는 울부짖음(crying for help!)이라 할 수 있다.

4. 청소년의 다양한 자살 심리

자신이 처한 어려움을 해결할 수 없고 아무도 자신을 도와줄 수 없다고 절망감을 경험하는 순간 청소년은 자살을 행동화한다.

(1) 어려운 상황을 피하기 위한 도피성 자살

학교에서 끊임없이 친구의 협박을 받는 경우 학교가기는 두렵고 결석을 하자니 부모의 야단과 선생님의 질책이 무서운 상황이나 나쁜 짓을 해놓고 탄로날까 두려운 상황처럼 딜레마에 빠질 경우 죽음으로 도피하여 문제를 해결하려는 의도를 가질 수 있다.흔히 수동적이고 의사소통이 단절된 청소년에게서 볼 수 있다.

(2) 보복 심리에 의한 자살

부모에게 꾸중을 듣거나 교사에게 억울하게 추궁을 당하는 경우 자신의 결백을 증명하기 위해 죽음을 선택하기도 한다. 대개 가족 내 갈등이 많은 청소년에게 볼 수 있으며 이런 경우 자살을 선택하는 내면에는 복수심, 적개심이 강하게 자리잡고 있다.

(3) 자기 처벌로서 자살

입시 경쟁이 심한 우리나라 청소년의 자살 특징으로서 독립성이 부족하거나 기존의 우울증, 기타 정신건강 문제가 있을 때, 특히 자식에 대한 부모의 과잉 기대로 비현실적인 높은 자아상을 가질 수밖에 없는 청소년에게서 볼 수 있다. 시험 성적이 기대에 미치지 못할 때 ‘못난 자신’을 응징하기 위해 ‘못난 나를 용서해 달라.’는 유서를 남기고 자살하는 경우이다.

(4) 욕구 좌절에 의한 자살

청소년이라고 하지만 아동기적 의존욕구가 아직 많이 남아있는 시기에 성질이 급하고 인내력이 없고 자기중심적인 청소년, 욕구 좌절시 심한 분노 발작을 흔히 보이는 주의력결핍 과잉행동 증후군, 품행 장애 청소년에게서 볼 수 있는데 ‘유명브랜드 옷을 사주지 않아서...’와 같은 보기에 대수롭지 않은 일로 자살을 하는 경우이다.

(5) 죽은 가족과의 재결합을 위한 자살

현실 생활이 너무 어렵고 힘들 경우 먼저 사망한 가족들을 따라 자살을 하는 경우가 해당된다.

5. 청소년 자살의 위험 요인과 위험한 상황들

청소년 자살의 사례를 분석한 결과들을 보면, 부모간의 불화, 부모와 청소년 간 불화, 성적 부진, 친한 친구로부터의 거절, 이성친구와의 결별 등 생활 사건이 많은 청소년을 자살로 이끈다. 외형적으로 성적 비관, 친구와의 갈등, 학교 폭력 등과 관련되어 자살 한 것으로 보고되나, 그 기저의 정신역동적 측면을 보면 상당수는 이미 우울증을 경험하였거나 가정의 정서적 지지 상실을 경험한 청소년임을 알 수 있다.

초기 아동기에 경험한 파괴적인 가족 경험과 상처는 그 시기 이후의 삶에 영향을 미친다. 가족의 기능부전가 불안정성, 부정적인 생활사건의 예는 (1) 부모가 정신병리가 있을 때 (2) 가족 구성원중 알코올 중독,약물 남용, 또는 반사회적 행동을 보이는 사람이 있을 때 (3) 자살 가족력이 있을 때 (4) 가족 내 폭력과 학대를 경험할 때 (5) 부모의 양육이 불충분하고 가족 내 의사소통이 빈약할 때 (6) 부모가 자주 언쟁하고 이로 인한 가족내 긴장감이 높을 때 (7) 부모의 이혼, 별거,또는 사망 (8) 부모의 기대수준이 지나치게 높을 때 (9) 부모가 지나치게 권위적일 때 (10) 부모가 자녀의 감정적 고통을 관찰하고 해결하기 위한 시간을 내지 않고, 거부하거나 유기하는 식으로 정서적 환경이 부정적일 때 (11) 가족 분위기가 지나치게 경직되어 있을 때 등이다. 이러한 가족 환경 속에서 성장한 청소년은 다른 사람에게 가족의 문제를 말하지 않거나 숨기며 다른 사람을 도움을 받지 못한 채 자주 자살을 시도하거나 실행하게 된다.

자살한 청소년들의 성격 유형을 보면, 남의 비난에 과민하고 민감하게 반응하는 유형, 충동적이고 정서적으로 불안정하여 예측할 수 없는 유형, 남에게 자신을 드러내지 않고 조용하여 접근이 어려운 유형, 높은 기준을 고집하는 완벽주의자로 실수를 두려워하며 자신에게 지나치게 엄격한 유형 등이 있다.

정신과적 장애도 청소년 자살의 중요한 위험인자로 적어도 60-90%의 자살 시도자와 자살자들이 정신과적 문제를 가지고 있는 것으로 분석된다. 청소년기에는 특히 충동성이 문제가 되는데, 비행청소년, 적대적 반항장애, 약물남용 등의 행동문제를 가진 청소년이 충동적으로 자살 시도를 하게 된다.

사회적인 적응 문제가 청소년 자살에서 두드러진다. 충분한 사회적 지지 기반과 환경적인 안정 및 부모·친척 간의 원만한 관계에 문제가 있을 때, 가까운 친구나 자기를 이해해 줄만한 사람이 없을 때는 문제가 생겨도 도움을 청할 사람이 없어서 자신의 문제에 대하여 무기력하고 희망이 없는 것으로 판단하여 충동적 혹은 절망적으로 자살 행동을 하게 된다. 결국 제대로 기능하고 있는 가정이 청소년 자살의 예방적 · 보조적 역할을 수행하고 있다.

6. 자살 징후를 보이는 청소년을 파악하고 도와주는 방법

청소년 자살이 충동적이고 우발적이어서 예측이 불가능할지라도 자살 징후를 파악하고 미연에 방지하는 방안이 강구되어야 한다. 자살은 대체로 이전에 자살 기도의 가능성을 알려 주는 경우가 많다. 주위 사람들이 너무 무관심하거나 바빠서 그 자살 신호를 보지 못하는 것이며 단순한 십 대 특유의 정상적인 현상으로 과소 평가하거나 무시해 버리고 만다.

청소년에서 갑작스러운 또는 현저한 수행변화는 아주 의미가 있기 때문에 출석이나 행동에서의 갑작스러운 변화는 아주 심각하게 받아들여야 한다. 청소년이 정신적 사회적 고통을 겪고 있다는 신호는 (1) 일상적인 활동에 대한 관심이나 흥미 결여, (2) 전반적인 학업 저하,(3) 노력 감소, (4) 교실에서의 행실 불량, (5) 이유없는 또는 반복적인 결석, (6) 부모 몰래 약을 사 모으거나 위험한 물건을 감추는 행동, (7) 갑작스러운 지인의 죽음, (8) 청소년 스스로 자신을 받아들이지 못하거나 심한 열등 의식에 사로잡혀 있는 경우 등에서는 청소년의 고통을 충분히 파악하려는 노력해야 한다.

자살 가능성이 있는 청소년을 파악하기는 어렵지 않지만 어떤 식으로 대할 것인지는 매우 어렵다. 부모나 가족은 당사자를 야단치거나 자극적인 언사를 피하고 정서적으로 지지해주고 자살 동기를 이해하려는 태도가 중요하다. 그들의 심정과 입장을 이해하려 경청하고 현실적인 해결방안을 찾도록 대화를 나누어야 한다. 청소년의 고민은 어른보다 또래 친구들이 더 잘 이해하고 영향력을 발휘할 수 있다. 자살을 생각하고 있는 사람에게 필요한 것은 주변의 관심과 이야기에 귀 기울여주는 것이다. 문제를 해결해주지 못한다 할지라고 문제를 이야기하도록 하는 것만으로도 도움이 될 수있다. 자살만이 해답이 아님을 강조하고 자살한 후 그의 부모와 친구들이 겪게 될 큰 아픔에 대해 말해줄 수 있다. 논리적으로 말하고 민감하게 대하면 최대한 정서적으로 지지할 수 있어야 한다. 자살을 실제로 감행할 전조가 보인다면 주저하지 말고 주위에 알리고 전문가와 상의하여 적극적인 개입을 하여야 한다.

7. 청소년 자살을 예방하기 위한 대책들

청소년의 자살을 예방하기 위해서는 부모, 교사, 청소년들이 청소년기의 특성과 심리적 갈등의 해결방법, 자살이 공동체에 미치는 영향 등을 올바르게 알고 있어야 한다. 자살에 대한 예방교육은 이런 의미에서 선행되어야 할 중요한 부분이다. 청소년이 대부분의 시간을 보내게 되는 가정과 학교에서 세심하게 관찰하고 충분한 애정과 정서적 지지를 제공하여야 하고 청소년기의 가치관을 정립할 수 있도록 지도해야 한다. 또한 전문가와 사회는 청소년의 자살 예방을 위한 현실적인 대책을 마련할 수 있어야 한다. 정신질환의 조기 발견과 치료를 위한 시스템, 고위험군의 선별과 지원, 지지체계의 개발과 유지, 매스컴을 통한 자살에 대한 인식 전환이 필요하다. 궁극적인 자살 방지약은 누군가와의 지지적이고 공감적 사랑의 관계임을 잊어서는 안된다.

8. 대구에서 연이어 발생한 청소년 자살에 대하여

지난해 12월 상습적인 학교 폭력에 시달리던 중학생이 충격적인 내용을 담은 유서를 남기고 스스로 목숨을 끊은 뒤 6개월여가 지났다. 이후에도 그 동안 대구에서는 10명의 청소년이 학교폭력과 성적부진, 가정환경비관 등 여러 이유로 잇따라 자살을 시도해 그 가운데 8명이 숨졌다. 그 원인은 앞에서 열거했듯이 청소년시기에 겪을 수 있는 다양한 생활 스트레스이며 그 기저에는 가정 내 소통의 부재, 청소년 개인의 성격적 특성, 학교에서의 적절한 관심과 개입의 부족 등이 합쳐지면서 결국 소중한 생명을 앗아가는 방아쇠가 당겨져버렸을 것이다. 그러나 더욱 안타까운 것은 이런 심각한 문제를 인지하고 해결하기 위한 교육 당국의 행보였다.

문제가 발생하면 빨리 덮고 최소화하려는 교육 당국의 태도는 변화되어야 한다. 곪아있다면 상처를 깨끗하게 도려내고 새 살이 돋아나도록 해줘야 한다. 임기응변식으로 초등학교 1학년부터 고등학교 3학년까지 일률적으로 내려 보낸 자살예방지침서와 학교폭력에 대한 안내문 그리고 책임을 전가하는 교육책임자의 언행은 현 사태의 책임에서 어느 누구도 완전히 자유로울 수 없다는 것을 더욱 절감하게 하였다.

정신과의사의 입장에서 문제가 생겨도 아무도 날 도와줄 수 없을 거라고 판단하게 되는 청소년에게 구원의 손길을 건넬 수 있는 최소한의 안전망이 필요하다고 생각한다. 현재 학교에서 학생들에게 시행하는 심리상태에 대한 선별검사가 형식적으로 끝나는 게 아니라 실질적인 상담과 개입으로 연결될 수 있는 시스템을 마련해야 한다. 기존 방식의 대화창구가 효과가 없었다면 더욱 다양한 대화통로를 만들어야 한다.

고위험군에 대한 실질적인 지원과 지역사회의 정신보건센터 및 심리지원센터를 이용한 응급개입도 필요하다. 청소년들에게 가장 많은 영향을 미치고 있는 학교생활에서 청소년이 긍정적인 자부심을 갖고 정신적 고통이나 좌절에서 벗어나 스스로 스트레스를 극복할 수 있도록 일상적인 지원이 이루어져야 한다. 청소년을 존중하면서 긍정적인 자아상을 갖도록 하는 것이 중요하다.

어른들이 만들어 놓은 사회는 지나치게 경쟁적이며 남을 밟아야 내가 일어설 수 있는데 청소년에게 서로 돕고 배려하고 양보하라고 할 수 있는가? 더 이상 청소년에게 더 많이 그리고 더 잘해야 한다는 압력을 넣어서는 안된다. 존재한다는 것만으로도 자신이 특별한 존재라는 사실을 느낄 수 있는 환경이 필요하다.

학교폭력과 함께 나타난 현장교사들의 딜레마

김병하(전 수성중, 동촌중, 강동중 교사)

1. 보약처방이 먼저인가? 극약처방이 먼저인가?

현재 학교라는 공간에서 펼쳐지고 있는 학교폭력에 대한 처방은 당장의 위기를 모면하려는 면피성 극약 처방이 중심이다.  일만 생기면 곧장 교사는 교무수첩에 상담 기록들을 점검하고 짜집기하기 바쁘고, 학생부장은 아이들의 진술서 받기 바쁘고, 교감은 학생선도위원회나 학교폭력대책위원회 소집 준비에 바쁘다. 그리고는 가해자 피해자에 대한 결정사항을 상급기관에 보고하고 집행하는 극약 처방이 우선이다.

그 속에서 피해자와 가해자들의 상처를 치유할 방법을 담은 보약은 없다. 특히 예비 가해자와 피해자들에 대한 대책을 찾아보기는 더 힘들다. 교과부와 관계부처 합동으로 2012년 2월에 발표한 ‘학교폭력 근절 종합대책’ 에 따르면 ‘학교폭력에 대한 온정주의적 시각으로 인해 처벌보다는 교육적 차원의 계도 조치에 치우침’ 이라고 표현하며 처벌 위주로 대응할 것을 발표한 바 있다. 그 공간에서 교육적 지도를 열심히 하는 일부 교사들조차 설 자리가 없고, 학생들은 교사를 처벌기관으로 바라볼 뿐이다.

2. 교사들은 학생들과 만날 시간이 부족한가?

솔직히 교사들의 근무조건이 열악한 것은 사실이다. 각종 공문 처리 갑갑하다. 그것도 기한내에 처리, 학교장까지의 결재 라인 찾아다니기는 정말로 짜증나는 시간죽이기이다. 공문을 생산하는 상급기관을 교육지원청이라 부른다. 차라리 공문지도청이라 부르고 싶다.

중등의 열악한 교무실 구조도 한 몫을 하고 있다. 그나마 협의가 가능하고 학생들과 같은 층에 학년실을 두는 3학년 교무실은 낫다. 학년실이 없는 경우는 동료교사, 학생들과 한마디 대화도 없이 하루를 보내는게 대다수이다.

교실에 교사가 상주하는 초등교실과는 달리, 중학교는 근무시간 중에 학생들과 만난다는 것은 어렵다. 집중이수제 덕에 담임이 자기반 수업을 들어가지 못하는 경우도 발생한다. 고등학교는 강제적이긴 하지만 보충 자율 때 얼굴이라도 보지 않는가. 물리적 여건으로 본다면 중학교 교사가 학생들을 만날 시간이 가장 적은 것이 현실이다.

그렇다고 이 상태를 그대로 둘 수 없어서 방과후 학생들과 자연스러운 친교와 상담을 위해 시간을 가지려 하지만 이것도 벽이 있다. 방과후 수업으로 교사들을 내몰고 있다. 방과후 수업 끝나고 상담하기는 더욱 어렵다. 왜냐면 학원가야하니까..

덕분에 학생들과의 종례 10분 만에 처리해야 한다. 소통을 위해 몇몇 교사들이 종례신문이나 학급기행, 떡볶이 파티, 시험 잘치는 약 등 창의적 교육 활동을 해보지만 이조차도 학교 실적을 위해 기안하고 성과를 보고하라는 현실에 차라리 포기해 버리는게 낫다는 교사들이 주류다.

3. 학생들은 왜 무반응인가?

사회가 바라보는 학교폭력에 대한 인식과는 달리 학생들은 무반응이다.  왜냐면 솔직히 학생들에게 득 되는 일은 없고 불리하기만 하다. 언제 내가 가해자가 될지도 모르고 피해자가 될지 모르는 상황이다. 성적스트레스만 해도 미치겠는데 이제는 또래집단문화를 인정하지 않는 따돌림 착시 현상까지 있다.

학교폭력의 위해성 기준을 어른들이 마련하고 처벌 기준도 어른 들이 마련하고 있다. 단적인 예로 학생들은 여름에 교실이 더워서 미치겠는데 어른들은 자살방지를 위해 창문을 25센티만 열리게 하는 경우다. 에어컨도 에너지 절약을 위해 가동중지인 상태에서 아이들의 짜증만 늘 뿐이다. 이런 어른들을 믿으라고 하는 것은 어불성설이다. 그래서 그들만의 문화를 지키기 위해 무반응 무대응 으로 행동하고 있는 것이다. 그러다 재수없는 놈 몇 놈 걸리는 식이다. 소통하지 못하는 어른 덕에 결국 죽음으로 내몰리고 그들은 또 다른 방관자가 될 뿐 참여자의 기회는 가지지 못한다.

4. 예전에도 학교폭력은 있었는가? 그런데 왜 지금 난리인가

예전에도 학교폭력은 있었다. 그런데 시스템의 문제를 숨기기 위한 국가권력의 횡포로 이 문제들이 부각되고 있다. 황당한 설문조사와 심리검사가 발표되고 있다. 각종 통계자료가 발표되고 있다. 학교생활의 정서적 지수를 수치적 통계지수로 표현하고 그 책임을 학생들에게 떠넘기고 있는 실정이다. 그나마 인권조례를 추진하고 있는 지역에서는 학생의 인권지수가 열악하다는 통계가 그중에서는 나은 자료들이고 나머지 통계들은 책임을 떠넘기기 위한 자료들이 대다수다. 학생들은 졸지에 ADHD 환자로 내 몰리고 상당수의 학생이 자살위험군으로 분류되고 있다. 학교폭력의 실제 원인인 학교의 비인권적 상황이나 일부 교사집단의 폭력은 숨겨지고 학생들이 학교폭력 발생의 원인으로 간주되고 있다.

나의 페이스북에 외국으로 유학간 제자들의 사진이 올라오고 있다. 비교된다. 한국 제자들은 온통 시험으로 멘붕 멘붕 소리치고 있고 외국으로 유학간 제자들은 친구 사귀고 놀러가고 미소띤 사진들이 다수다. 외국에서 유학을 하다가 국내에 들어온 학생들이 우리나라 교육상황을 힘들어 한다. 근데 우리나라 학생들이 외국에 나가면 얼굴에서 웃음이 떠나지 않는다. 결국 국가교육 시스템이 문제라는 소리다.

5. 선도위원회를 열까? 학교폭력대책위를 열까?

선도위원회는 학교의 구성원이 위원으로 참여하고 학교폭력 대책위는 외부의 경찰과 전문가 집단 학부모 집단이 함께 참여하며 법률적으로 강제된다. 현재의 학교폭력은 학교폭력 대책위로 대부분 해결하고 있다. 그리고 그 장점은 경찰관 변호사 전문가 집단의 참여에 있다. 과연 그들이 참여하고 있을까? 다 공무에 바쁜지 얼굴 보기가 힘이 들다. 그런 상황에서 펼쳐지는 학폭위는 또다른 형식적 절차일 뿐이다. 학생들과 학부모들은 결국 학교의 권력없음을 다시 한번 확인 할 뿐이다. 솔직히 나는 경찰을 믿지 않는다. 그들의 불참은 불법이다. 처벌 없는 불법이다.

6. 혁신학교와 인권조례는 성공하고 있는가?

혁신학교바람과 함께 진행되고 있는 학교 자치규정 마련과 인권조례 제정의 분위기를 나는 환영한다. 조중동은 나아진 게 없다고 말하고 또 다른 언론은 나아지고 있다고 말한다. 나는 학생들의 관점이란 면에서 나아지고 있다고 본다. 권력을 가진 집단들끼리 아무리 성과가 있다 없다를 두고 각종 통계자료를 들이밀고 있지만 중요한 것은 학생들의 입장이다. 왜냐면 그들이 가해자이고 피해자의 중심이기 때문이다. 학생들은 살맛났다고 하지 않는가. 단지 어른 들이 자기 관점에서 눈살을 찌푸리고 있을 뿐이다.

분명히 말하지만 혁신학교나 인권조례는 학생들을 위한 것이고 학생들의 만족도가 높아지면 일단은 성공한 것으로 보아야 하지 않을까?

7. 드센 학부모가 늘어난다.

예전에는 학부모랑 교사가 협력적(?)으로 학생들에 대한 돌봄을 합의하는 경우가 많았다. 근데 요즘은 현실적으로 그러 경우가 발생하기는 쉽지 않다. 처벌위주의 방침과 매뉴얼식 대응방안이 주를 이루다 보니 학부모와 교사가 끼어들 여지가 없고 그러다 보니 가해 피해 학생들을 학교생활에서 분리하는 것이 대세를 이루고 있다. 결국 당하는 것은 학생이고 이의 대변자로 학부모들이 나서는 것이 당연하게 인식되고 있다.

과연 학부모들은 어떻게 대응하고 있을까? 먼저 담임에 대한 대응과 분노 표출이다. 애를 망쳐놓은 것은 담임이고 담임이 책임지라고 항변한다. 어찌해야 할까? 그도 안되면 학교장에 대한 항의이다. 이러다 보니 학부모가 직접 가해학생에게 폭행을 행사하는 경우도 발생하기도 한다. 과연 이것들은 정당한 절차일까? 학부모의 항의가 있을 때 학교 내에서는 서로 미룬다. 담임과 학생부장, 교감, 교장은 서로에게 미룬다. 과연 누가 학부모를 진정시키고 설명하고 설득할 수 있을까?

8. 상담 교육기관은 충분한가?

가해학생과 피해학생에 대한 처벌 내용 중 가장 많이 활용되는 것이 사회봉사활동과 상담교육기관에 교육을 보내는 것이다. 어떤 경우 학교에서 사회봉사기관을 지정하기도 하는데 시설에서 연락이 온다. 학생을 돌려보내겠다고 한다. 감당이 안된단다. 심지어는 물건을 훔쳤단다.

상담 기관에 학생들을 보낸다. 대부분이 일주일 정도(실제로는 5일)의 교육 상담이다. 아이들이 말한다. “과자만 먹고 왓어요”. “언니들이 무서워요”. 그래서 아예 해병대 체험 활동을 보내기도 한다.

물론 한달짜리 교육도 가끔씩 있다. 대부분 출석이 끝까지 이루어지지 못하고 학교로 연락이 온다. 학생이 출석하지 않았단다. 학교로서도 대책이 없다. 그렇게 한달이 간다. 실제로 그들에게 필요한 것은 교육 상담이 아니라 치유이고 치료이다.  실제 치료적 관점에서 활동을 하는 대구 Wee센터는 5개소이고 1일 수용가능인원은 42명이다.

이외에도 학교현장에서는 학교폭력과 관련한 많은 딜레마들이 존재한다. 그 원인은 간단하다. 힘없는 자의 딜레마이다. 힘있는 자에게는 딜레마가 없다. 왜냐면 힘으로 밀어붙이면 되는 것이다. 그리고 이런 딜레마들로 상처받는 것은 가장 힘없는 존재이다. 학교현장에서의 가장 힘없는 자는 ‘학생’이다.

* 별첨으로 학교현장에서의 평화로운 학급을 만들기 위한 개인적 실험사례들과 학생들의 실태, 학교폭력에 대한 생각을 담은 글을 덧 붙입니다.

<별첨>

학교폭력! 대책보다 소통이 먼저다

김병하(전 수성중, 동촌중, 강동중 교사)

1. 학생들은 어떻게 살고 있나?

학생들은 실제로 어떻게 살고 있을까? 우리는 연일 언론에서 학생들의 체벌과 폭력, 경쟁, 자살 소식을 듣는다. 과연 그것이 진실인가를 물어오는 사람들이 많다. 그런 현실이 존재하는 것은 사실이다. 그러나 그런 현실을 바꾸려고 노력하는 이들도 많다는 사실을 이해해야 한다. 그리고 현실은 1% 학생들을 위한 교육시스템을 벗어나 99%의 학생들을 위해 노력하는 이들과 일등도 꼴찌도 없는 교실을 만들기 위해 노력하는 이들도 많기에 그들과 연대하여야 하는 필요성이 더욱 더 절실히 요구되는 것이다.

학생들은 잘 놀지 못한다. 아니 학생들에게는 잘 놀 수 있는 문화와 놀잇감이 주어지지 못하고 있다. 경쟁하고 폭력을 휘두르는 상황과 방법을 배울 곳은 학교곳곳에 보이지만 잘 놀 수 있는 방법을 배울 수 있는 곳은 찾아보기가 힘들다.

이런 상황에서 학생들과 소통하기 위해서는 학생들의 생활을 이해하고 존중하는 방법부터 배워야 할 것 같다. 이제 그 방법들을 살펴볼까 한다.

첫째로, 학생들은 자신들의 언어로 이야기하고 있다. 욕설이 뒤섞인 대화들에 학생들은 민감해 하지 않는다. 그런 언어를 이해할 때 바꿀 수가 있다. 그래서 그들의 몸짓언어에 주의를 가져볼 필요가 있다.

▪ 학생들의 내적 갈등을 드러내는 전형적인 징조

- 손톱을 깨문다. 얼굴을 찡그린다.

- 불안, 말을 더듬는다.

- 갑작스럽게 창백해지거나 붉어진다.

- 잦은 근육 경련, 신체적 협응 부족, 야뇨증

- 빈번한 두통 호소, 복통 기타 통증

- 비만, 체중감소, 식욕부진

- 갑작스러운 소음에 펄쩍 뛴다.

- 에너지 부족

- 잰 체 하는 태도

▪학생들에 대한 애정 결핍의 징조

- 나이에 비해 지나치게 어리게 행동한다.

- 지나친 활동성, 무책임한 행동, 충동적 행동

- 공부노력의 부족, 말썽부리기, 단독학습 불능

- 지나친 흥분, 웃음을 참지 못한다.

- 도를 지나친 감정표현

- 빈번한 악몽

- 지나치게 빨리 말한다.

- 학교기물 파괴, 책 손상, 욕설이나 음란한 언어

- 벽에 외설스러운 낙서를 한다.

- 경험을 통해 교훈을 얻지 못한다.

- 교실 밖의 활동을 선호한다.

- 실수 및 실패에 대해 타인을 책망한다.

- 타인을 심하게 비난한다. 과시, 무단결석

▪학생들에 대한 애정과잉의 징조

- 극도의 수줍음, 자신감 결여 또는 부재

- 혼자 있고자 하는 강한 성향, 학교공포증

- 심한 불안과 초조, 소심함

- 새로운 상황에 대한 두려움, 침묵

- 쉬는 시간에 홀로 지낸다.

- 빈번한 몽상, 과도한 걱정, 슬픈 표정

- 낮은 학습동기, 다른 세계에 있는 것 같아 보인다.

- 강박적인 행동, 과도한 반응, 지나치게 소심하다.

- 성과에 대한 과도한 불안

- 실수와 실패에 대한 과도한 고민

- 학업결과에 몰입, 완벽하려 함.

둘째로, 또래 집단을 이해할 수 있어야 한다. 아이들은 학생이 되면서 다양한 지식과 경험의 세계에서 스스로 집단을 형성하여 협상하고 동조하고 절제하는 시기를 만난다. 그 과정에서 또래집단을 형성하고 그 또래 집단에서 자신의 정체를 확인하게 된다. 교사들이 생각할 때는 있을 수 없는 어이없는 일들이 그런 집단에서 형성되게 된다. 교사들의 조언과 충고보다도 친구들의 유행에 더 민감하게 반응하게 되는 것이다.

셋째로, 경쟁에서 벗어나지 못하는 학생들! 우선 존중부터 시작하자. 안타깝게도 우리 학생들에게는 경쟁 몰입의 시련이 들이닥치고 있는 현실이다. 학생들 입장에서 보면 부모보다도 교사들보다도 자신들이 더 힘들다고 느끼고 있다. 교사와 부모들이 아무리 자신의 처지를 잘 안다고 이야기해도 학생들은 받아들이지 않는다. 그래서 학생들의 목소리에 귀 기울이고 존중하는 자세가 있을 때 학생들은 스스로 문을 열고 자신이 생각하는 학교생활에 대해 이야기한다. 이때까지는 답답하더라도 참아야 한다. 대신 존중이라는 과정 이후에 나타나는 소통의 시기에는 봇물처럼 밀려온다. “도와주세요”라는 소리가...

2. 나는 교사다! 나는 말마다 (나의 대안적 학교 생활)

말마: horse, don't speak, shut up

▪첫 수업에 하는 세가지 약속

체벌 싫어, 수업중 존대말을, 눈높이를 같이하는 대화

▪2개월 정도도 못 참으면서....1년 농사를

쉬는 시간 활용하기: 왕따에서 벗어나자! 나대면 왕따

말마수첩 만들기: 이름을 불러주자

학급 규칙 만들기: 독재자가 되지 말자

학급운영위원회 만들기: 권력을 돌려주자

회의 요령: 많이 받고 하나씩 없애기!

싸운다: 때가 왔다! 가장 권위있는 학급구성원 만들기

청소를 어찌할 것인가 : 안타깝다

학부모에게 연락해야 하나? 학교에 알려야 하나?

교육적 지도와 법률적 처벌 사이의 갈등!

학교는 교육기관인가? 사법기관인가?

동료 교사와의 문제를 해결하는 대안 교실!

학생들에게 찐한 감동을: 시험 잘 치는 약, 떡볶이 파티

3. 남학생과 여학생은 다르다

남학생	여학생
축구 잘하는 남자-공간 지각력 한가지 일만 하는 남자 교사의 아픔에 무관심한 남자 체계적으로 가르쳐야 이해한다 눈으로 통하는 의사소통 숨쉬기부터 시키는 감정조절교육 싸우면 친구	말싸움 잘하는 여자-언어능력 한꺼번에 여러 가지 일을 해내는 여자 교사의 아픔에 공감하는 여학생 공감형으로 가르쳐야 이해한다 동행으로 통하는 의사소통 집단성을 키우는 조직적 운동이 필요 싸우면 평생 웬수

4. 학생들은 시기별로 다르다

0-7살 애착기	무조건적인 수용과 안전
초등학생	다양한 경험 제공 칭찬과 시범	조폭 여학생, 기죽는 남학생
중고생,사춘기	협상하기 지지와 절제	중: 힘빨과 말빨의 겨루기 고: 각자 영역의 인정

5. 학생들이 살아가는 이야기

22일, 44일이 되면 무슨 일이

욕과 모욕을 구분하는 학생들

전학왔어요

흡연하고 있을까?

삥이 뭐길래?

니 책이 내 책, 근데 누구에게 빌렸나?

본, 양동생, 그리고 생일잔치

초중고 왕따와 짱은 바뀐다.

야설, 야동, 야사, 야겜, 야애니에 노출된 아이들

스마트폰, PMP, 전자사전이 학생들의 손에 들어가면

또래집단! 나의 정답지

공부 스트레스- 내가 제일 잘 알아

교사! 힘들다

학생선도위원회, 학교폭력대책위원회, 보호관찰에 대한 이해

*보호관찰: 보호자 위탁(1호), 수강명령,사회봉사명령(2,3호), 보호관찰(4,5호), 아동복지시설 위탁(6호), 병원 요양소위탁(7호), 소년원 송치(8-1월,9-6월,10호-2년)

6. 권위, 권력, 폭력에서 나는

해서는 안 될 말 들 : 독한 교사는 되더라도 포기교사는 되지말라

소통은 듣기의 자세부터 : 일단 입이 열려야 마음이 열린다

존경받는 스승이 되기 위한 자세 : 존중과 소통의 철학을 가져라

학생들의 주변을 존중하자 : 학생들이 가장 두려워 하는 것은 또래 집단

때를 놓치지 말자 : 때를 놓치면 필패

학생들과 이야기할 시간이 없다 : 없는 시간 만들 도리 밖에

지랄 총량제에 대한 믿음 : 학생은 배우는 이의 철학이 깔려있다

솔직한 교사, 함께 살아가는 교사 모습 보여주기

공부하는 교사가 소통한다 : 내가 공부하는지 학생들이 가장 먼저 안다

7. 스승과 교사와 교직원이 함께 존재하는 학교

학생들은 다양한 사회적 관계에서 존재한다. 그리고 일상적인 권위와 권력, 폭력 속에서 생활한다. 그리고 그곳에서 만들어내야 할 답은 알고 있지만, 이 답들은 혼자의 힘만으로 이루어지지 않는다. 이제 건강한 학생이 되기 위해서 주변인에서 주체로 거듭나기 위해서는 서로간의 존중과 소통이 필요한 때이다.

8. 학교폭력 문제 해결의 정답지를 나누다

학교폭력문제의 해결책, 자살 학생을 없애는 방법! 참으로 난감하다. 왜냐면 이런 구조를 만든 당사자들에게 권력이 집중되어 있기 때문이다. 물론 정답은 있다. 그러나 그 정답을 아는 피해 학생들에게는 정답지를 나눠주지 않고 학교폭력의 생산자인 국가기관과 경찰에게 정답지를 요구하고 있다.

▪경찰의 정답지: 보약보다 극약중심! 학생은 범죄자로, 학교는 사법기관으로!

폭력을 이야기하니 경찰이 나섰다. 초중등교육법이 무시되고 경찰이 내세운 형법이 판을 친다. 학생들은 잠재적 범죄자로 몰리고 교사는 경찰의 하수인이 되어야 하는 지경이다. 사법기관인 경찰과 교육기관인 학교는 별개의 독립성을 가져야 한다. 그런데 경찰의 요지는 교육기관을 사법기관으로 대체하여 학교폭력을 해결하자는 소리다. 말도 안된다. 그럼 교육은 실종상황으로 갈 수 밖에 없다. 이제 학교는 학생들이 예언했듯이 사법기관이 되어 아침 점호하고 중간 교육하고 야간점호를 하는 감옥이 될 수밖에 없다. 감옥관리 못하는 교사는 직무유기로 고발되는 것도 당연한 현상이다.

▪교육과학기술부의 정답지: 내 담당은 교사! 교사들이 놀고 있다.

학생의 문제는 교사의 문제다. 맞는 말이다. 학교에서 교사들의 가르침으로 학생들을 변화 시킬 수 있다. 그런데 교사들이 놀고 있다고 말한다. 학교에 노는 교사들이 있다. 교사는 학생들과 수업으로 만난다. 학교에서 수업이 가장 많은 교사를 찾아보면 담임들이다. 근데 놀고 있는 건 담임교사가 아니라 교장이고 교감이고 출세를 위해 뛰어다니는 부장들이다. 수업이 가장 적은 것은 교장이고 교감이고 점수따고 승진하기 위해 업무에 올인한 일부의 교사들이다. 그런데 교과부의 대책의 핵심은 체육수업 확대 방과후 수업 확대, 복수담임제등으로 수업 많은 교사들에게 더 부담을 주고 있는 실정이다. 한마디로 업무보다가 틈나면 수업하는 교사만 확대시키고 있다. 이런 상황에서 학생과 교사의 소통은 불가능이다.

▪학생들의 정답지: 인간답게 살수 있다면 해결 가능하다.

한 학생이 기록한 우리나라 교육의 현실이다.

“등교시간이 성인직장 출근시간보다 빨라요.

하교시간이 성인직장 퇴근시간보다 느려요.

힘든 몸 이끌고 조금 지각하니 죽이려고 해요.

교육부 높은 분들은 시간표만 많이 채우면 공부도 잘하는 줄 알아요.

애들 풀어주면 나댄다고 개처럼 억압해요.

뭐만 잘못하면 그냥 몽둥이를 들고 쫓아와요.

눈 보면서 대답하라고 하면서 진짜로 보면 개기냐고 때려요.

벌점을 줘놓고서는 아예 체벌도 패키지로 줘요.

방과 후 그딴 거 없어요. 오로지 공부에요.

부모님들은 애들 피로한 거 그딴 건 상관은 안해요.

부모님들은 오로지 자식들에게 공부만 강요해요.

자식 성적이 떨어지면 부모라는 작자들은 눈물연기를 이끌어내어 아이들을 자극해요.

다른 걸 한다고 하면 미쳤냐고 그러며 애들의 꿈을 접게 만들어요.

애들 성적표가 곧 생사통지서에요.

학교도 모자라서 학원까지 보내주는 고마운 분들이에요.

돈 없으면 학교 다니기도 힘들어요.

교육청에 신고했다 하면은 학교에서 애를 잡아요.

선생이 잘못을 했어도 선생들은 무조건 학생들 잘못이라고 우겨요.

방학을 했어도 학교를 나오라고 강요해요.

이럴거면 방학을 왜 해요? 라고 하면 학교를 때려치우라고 해요.

무슨 날이 갈수록 선생들 체벌기술력은 상상을 초월해요.

이제 아예 선생과 부모들이 힘을 합쳐서 애들을 압박해요.

학생에게 자유시간 따위는 존재하지도 않아요.

하루 일정표를 봤더니 대부분 공부에요.

수면부족하면 건강에 나쁘다고 해놓고서는 정작 그렇게 만드는 건 지들이에요.

자율적인 야자를 빼먹었더니 미쳤냐 하면서 애를 반절 죽여놔요.

어려운 점이 있으면 신고를 하라고 해놓고선 해결도 해주지 않아요.

학교폭력은 하지 말라면서 정작 학생에게 폭력을 쓰는 건 지들이에요.

학교도 다니기 싫게 하는 건 정작 지들이에요.

다른 나라들 학생도 다 이런다고 우리보고 다 하래요.

알아보니까 구라에요.

정부에서는 우리나라 교육체계가 세계평균에 비해서 월등히 높다고 오늘도 한바탕 구라를 깔아주고 계세요.

오늘도 그들은 학생들의 입장은 모른 체 교육혁신을 진행하고 있어요.

참 좋은 나라에요.”

9. 마치며: 학생들과 소통하고 싶다면 기득권을 버리고 존중! 또 존중하라.

학생들은 학기 초가 되면 간을 본다. 담임 간을 보고, 일진들 간을 본다. 누가 권력이 있는지를 판단하고 그들의 행동을 따라 배운다. 1%의 일진들 권력을 보며 사회에서 1% 권력에 순응하는 법을 배우고 있다. 99%의 목소리를 내는 방법을 배우지 못했으니 사회에서 99%의 목소리를 표현하지 못한다. 경찰과 교육부의 학교폭력 대책으로 짧은 공포감을 느끼며 시간이 지나기만 기다리고 있다. 여전히 소통불능이고 학교폭력과의 전쟁만 진행 중이다. 그들에게 평화를 주는 이는 없고 인권을 이야기하는 교사도 점점 줄어만 간다.

이제 해결책을 찾아보자. 정답은 ‘문제에 대한 이해’가 있을 때 나온다. 지금 문제의 핵심을 가장 잘 파악하고 있는 것은 학생이다. 이해를 넘어 풍자까지 보이고 있다. 그들이 정답을 기록하게 하여야 한다.

그러기 위해서는 가장 기본적으로 학생들의 인권보장이 우선이다. 학생들에게 인권이 없는데 어떻게 권리를 주장할 수 있겠는가? 체벌이 가르침의 수단으로 정당화 되고 있는 학교에서 어떻게 폭력이 나쁘다 할 수 있는가? 강제와 획일, 경쟁과 일등 존중 속에서 어떻게 왕따 문화를 벗어날 수 있는가?

그들에게 존중의 가르침을 주어야 한다. 존중은 대등한 관계에서 나온다. 기득권을 가진 자가 권력을 약자에게 넘겨줄 때 약자는 자신을 존중한다. 기득권을 가진 학부모, 교장, 교사, 학생들의 권력을 줄여야 한다. 그리고 그 권력을 소통을 위해 노력하고 있는 일부의 학부모, 교장, 교사, 학생들에게 주어야 한다.

학생들의 인권을 보장하는 공동협약적인 교칙제정, 인권조례가 출발이 되고 그 대열에 기득권을 가진 학부모, 교장, 교사, 학생들이 함께해야 한다. 그것이 존중의 시금석이 될 것이다. 학생들의 입이 열릴 때 마음이 열린다. 몸이 열린다. 존중과 소통의 장이 열릴 것이다.

내 귀에는 학생들이 우리 사회에 던지는 이야기가 생생하게 들린다.

“제발 좀 나대지 말고~~우리 이야기부터 들어줘요! 제발” <끝>